我希望你们相信，正如我相信的那样，本书作者的研究都在高等教育教学、学科学习和实践以及创造力之间展示出了强大和积极的联系。在这部分，我会尽力总结我们从想象力课程项目中学习到的经验，为创建有可能促进学生创造力发展的高等教育教学环境提供一些基本原则。

　　把创造力和学科文化及需求联系起来

　　许多高校教师在发展教学体系方面仅仅投入时间、精力和智力方面的努力，而这个教学系统由规范、价值观、各种形式的智力参与、问题处理以及学科的其他实践构成(爱德华兹等,本书第六章)。作为一般原则，我们希望促进学生创造力的教学环境能够和这些保持一致，也要和所学科目内创造力的理念相契合。206探索和理解成为一个有创造力的历史学家、化学家或者其他任何学科实践者意味着什么，对于各类文化改变来说是必要前提，而这些文化改变将有助于学习环境的系统化发展。学习环境支持和鼓励学生在高等教育中发展创造力。这些对话成果需要告知质量保障局的学科基准声明。在英国，基准声明代表了本科阶段具体学科学习质量要求的官方表达，也为课程设计和课程评估提供参考点。

　　把创造力和学生的兴趣、创造性身份认定及需求联系起来

　　学生的声音——具备创造性使事情更有趣、更令人满意，建议在经历和创造力之间建立一种积极的联系。

　　(奥利弗等，本书第五章)

　　学者和学生的观念显示出存在良好的相关性。学者关注学生的兴趣(爱德华兹等，本书第六章)， 而学生认为具有创造性和有趣的、令人满意的及愉悦的经历之间存在积极关系。同样重要的观点认为，创造力是学生自我认同的重要部分。自我认同是指学生学习、工作和玩耍所处不同环境中的身份定位。“当创造力没被教授、被认为不可教授、或者在评价中也不被重视时，学生怎么看待自己仍然和创造力有关”(奥利弗等，本书第五章)。

　　巴尼特和科特(Coate，2005)批评高等教育课程缺少对提高学生身份认同的关注，他们强调，如果我们要恰当培养学生适应不确定和未知的世界，改变这一情形非常必要。

　　我们厚颜无耻地诉诸在高等教育中几乎听不到的语言。这是一门关于“自我”“存在”和“形成”的语言，是一门说给学生发展内在自我的语言。如果他们要在这个相当程度的未知世界中获得发展的持久能力，那么这种内在自我必须得到发展。

　　(Barnett and Coate,2005:63)

　　对创造力的关注有助于高等教育介入到“自我认定”“存在”及“成为”等问题......