创造力和教学

　　高校教师的创造力与运用富有想象力和有益的方式对待知识、应用和操作技巧相关；201也与从学生的需求和兴趣出发，以学科视角去看待世界，从而激励他们专注于学科学习的方式相关：“我不教，我所做的不过是帮助人们去发现”(迪宁,本书第九章)。这需要在本学科领域通过勤奋学习获得的深度知识和理解，也需要通过研究教学实践、学生们的学习体验来获得跨学科知识和理解，且两者需结合起来。正是这个知识和洞察力都极其丰富的世界提供的认知和实践的挑战，激励着高校教师内在的好奇心和创造力。我们应该庆祝和认识这一特殊性。我一直很惊叹，我们所拥有的系统文化与人类创造力独一无二的表达是相矛盾的。如果我们要改变学生的学习和学习经历，那么我们需要转变这种态度。也许这个变化的实现也就不那么困难。那些参与我们研究的学者们的声音显示，许多人都认为自己在教学上具有创造性，也提供了很多有关创造性的例子。由玛丽莲·弗赖尔提供的对国家荣誉教师的调查(参见本书第七章)尤其值得注意，它为我们提供了态度转变的有效杠杆。94位资深教师中只有3位认为他们并不具有创造性，70%认为他们非常具有创造性。第六、八、九章显示了这种信念在国家荣誉教师群体之外也普遍存在。

　　社会文化影响

　　虽然教与学的系统具有特定的地点和背景，但它和更广泛的社会文化环境并不孤立。米哈里·奇克森特米哈伊告诉我们，虽然创造力源于个体的思想、行动和互动，但是根本来说，它是一个社会文化概念：

　　从坚定的个体创造力观开始，事实让我不得不接纳这个观点，即创造力存在于个体活动的环境中。这个环境有两个突出方面：一个是文化的或者是象征性的，这个方面可以被称为领域(domain)；另一个是社会的方面，可以被称为专业(field)。创造力是一个过程，只有在个人、领域及专业互动的这个交叉点才可以观察到。

　　(Csikszentmihalyi,1999:314)

　　通过这种思考方式，米哈里·奇克森特米哈伊得出一个结论，创造力是互动的产物，它发生在系统内部，系统内各组成部分和相互关系都可以被定义：

　　创造力只有在由三个主要部分构成的系统的相互联系下被观察到。第一个部分是领域，它由一套象征性的规则和程序构成……领域依次存在于我们通常称的202文化或者某一特定社会团体或者整个人类共享的象征性知识中。第二个部分是专业，包括所有充当专业看门人的个体成员。决定一个新的创意或者产品是否应该包含于该专业是他们的工作……创造性系统的第三个部分是......