现阶段，以能力为基础定义教师工作更容易使教师的工作被分割，从而丧失连续性，一定程度上潜在地限制了教师的专业发展。　　美国率先于第二次世界大战后开始使用　　“　　教师教育　　”　　；　　20　　世纪　　60　　年代以后英国、法国、日本等国开始使用，之后它便逐渐取代　　“　　师范教育　　”　　而成为通用概　　念。　　但是在人们的传统观念里，师范教育仍然主要是指教师担任教职前所接受的正规学校教育，　　教师教育只是师范教育的逻辑与历史的延伸。然而，教师教育通常是多元化、一体化、专业化、大学化、系统化的师资培养培训活动，它是一种不同于　　“　　职业教育　　”　　的　　“　　专业教育　　”　　，　　教师教育是一个包括课程教学、教学研究与教学实践等多个环节的系统工程，　　其是对教师培养和培训的统称，需要从多个角度　　进行思考。面对目前我国教师教育发展的现状，我们应　　当　　结合现实背景，予以正视，并对所存在的问题进行分析研究，探讨解决的办法和　　途径。

　　（一）目前我国教师教育发展的现状

　　一是教师教育开放化格局已经形成，已完成由　　“　　定向型　　”　　体制向　　“　　非定向型　　”　　体制转变。　　“　　定向型　　”　　是指通过师范类院校培养师资的途径，是一种封闭型的培养范式。而　　“　　非定向型　　”　　是指通过普通大学培养师资的途径，是一种开放型的培养范式。随着市场经济和国际师范教育发展的形势变化，只有　　“　　定向型　　”　　向着　　“　　非定向型　　”　　教师转向，才能适合社会发展和现代职业变化对人才素质的要求。但是在转变的过程中，依然存在诸多问题。

　　二是　　“　　三级师范　　”　　转向　　“　　二级师范　　”“　　一级师范　　”　　逐渐发展。依据受教年限和颁发学历以及学位的区别，我国教师培养分为初级师范、中等师范、师范专科和高师院校四个等级。　　20　　世纪　　90　　年代后期，师范教育进行了层次与结构的改革，开始了由　　“　　三级　　”　　师范教育体系向　　“　　二级　　”　　师范教育体系的过渡。目前，教师培养已经基本完成了从　　“　　三级师范　　”　　向　　“　　二级师范　　”　　的过渡，特别是　　“　　一级师范　　”　　得到快速发展，但仍难以满足客观需求。

　　三是教师专业化成为核心问题，教师教育更注重实践改革。教师　　专业化是指教师在整个职业生涯中，都要通过专门训练和终身学习，以便逐步习得教育专业的知识与技能，并且能够在教育专业......