三、现阶段我国教师教育发展困境及改革出路研究

书名:经济社会发展与公共管理问题研究 作者:谷满意 字数:185059 更新时间:2016-12-20

  现阶段,以能力为基础定义教师工作更容易使教师的工作被分割,从而丧失连续性,一定程度上潜在地限制了教师的专业发展。  美国率先于第二次世界大战后开始使用  “  教师教育  ”  ;  20  世纪  60  年代以后英国、法国、日本等国开始使用,之后它便逐渐取代  “  师范教育  ”  而成为通用概  念。  但是在人们的传统观念里,师范教育仍然主要是指教师担任教职前所接受的正规学校教育,  教师教育只是师范教育的逻辑与历史的延伸。然而,教师教育通常是多元化、一体化、专业化、大学化、系统化的师资培养培训活动,它是一种不同于  “  职业教育  ”  的  “  专业教育  ”  ,  教师教育是一个包括课程教学、教学研究与教学实践等多个环节的系统工程,  其是对教师培养和培训的统称,需要从多个角度  进行思考。面对目前我国教师教育发展的现状,我们应  当  结合现实背景,予以正视,并对所存在的问题进行分析研究,探讨解决的办法和  途径。

  (一)目前我国教师教育发展的现状

  一是教师教育开放化格局已经形成,已完成由  “  定向型  ”  体制向  “  非定向型  ”  体制转变。  “  定向型  ”  是指通过师范类院校培养师资的途径,是一种封闭型的培养范式。而  “  非定向型  ”  是指通过普通大学培养师资的途径,是一种开放型的培养范式。随着市场经济和国际师范教育发展的形势变化,只有  “  定向型  ”  向着  “  非定向型  ”  教师转向,才能适合社会发展和现代职业变化对人才素质的要求。但是在转变的过程中,依然存在诸多问题。

  二是  “  三级师范  ”  转向  “  二级师范  ”“  一级师范  ”  逐渐发展。依据受教年限和颁发学历以及学位的区别,我国教师培养分为初级师范、中等师范、师范专科和高师院校四个等级。  20  世纪  90  年代后期,师范教育进行了层次与结构的改革,开始了由  “  三级  ”  师范教育体系向  “  二级  ”  师范教育体系的过渡。目前,教师培养已经基本完成了从  “  三级师范  ”  向  “  二级师范  ”  的过渡,特别是  “  一级师范  ”  得到快速发展,但仍难以满足客观需求。

  三是教师专业化成为核心问题,教师教育更注重实践改革。教师  专业化是指教师在整个职业生涯中,都要通过专门训练和终身学习,以便逐步习得教育专业的知识与技能,并且能够在教育专业......

免费试读已结束,支付¥32.50 购买 >

目录