现阶段,以能力为基础定义教师工作更容易使教师的工作被分割,从而丧失连续性,一定程度上潜在地限制了教师的专业发展。 美国率先于第二次世界大战后开始使用 “ 教师教育 ” ; 20 世纪 60 年代以后英国、法国、日本等国开始使用,之后它便逐渐取代 “ 师范教育 ” 而成为通用概 念。 但是在人们的传统观念里,师范教育仍然主要是指教师担任教职前所接受的正规学校教育, 教师教育只是师范教育的逻辑与历史的延伸。然而,教师教育通常是多元化、一体化、专业化、大学化、系统化的师资培养培训活动,它是一种不同于 “ 职业教育 ” 的 “ 专业教育 ” , 教师教育是一个包括课程教学、教学研究与教学实践等多个环节的系统工程, 其是对教师培养和培训的统称,需要从多个角度 进行思考。面对目前我国教师教育发展的现状,我们应 当 结合现实背景,予以正视,并对所存在的问题进行分析研究,探讨解决的办法和 途径。
(一)目前我国教师教育发展的现状
一是教师教育开放化格局已经形成,已完成由 “ 定向型 ” 体制向 “ 非定向型 ” 体制转变。 “ 定向型 ” 是指通过师范类院校培养师资的途径,是一种封闭型的培养范式。而 “ 非定向型 ” 是指通过普通大学培养师资的途径,是一种开放型的培养范式。随着市场经济和国际师范教育发展的形势变化,只有 “ 定向型 ” 向着 “ 非定向型 ” 教师转向,才能适合社会发展和现代职业变化对人才素质的要求。但是在转变的过程中,依然存在诸多问题。
二是 “ 三级师范 ” 转向 “ 二级师范 ”“ 一级师范 ” 逐渐发展。依据受教年限和颁发学历以及学位的区别,我国教师培养分为初级师范、中等师范、师范专科和高师院校四个等级。 20 世纪 90 年代后期,师范教育进行了层次与结构的改革,开始了由 “ 三级 ” 师范教育体系向 “ 二级 ” 师范教育体系的过渡。目前,教师培养已经基本完成了从 “ 三级师范 ” 向 “ 二级师范 ” 的过渡,特别是 “ 一级师范 ” 得到快速发展,但仍难以满足客观需求。
三是教师专业化成为核心问题,教师教育更注重实践改革。教师 专业化是指教师在整个职业生涯中,都要通过专门训练和终身学习,以便逐步习得教育专业的知识与技能,并且能够在教育专业......