改革开放以来，随着经济的持续发展和社会需求的不断扩大，我国职业教育的师资力量获得了长足发展。1986年国家教委制定了《中等专业学校教师职务试行条例》、《技工学校教师职务试行条例》、《关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见》等，对教师的资格、职责等做出明确要求，特别强调职业学校教师的专业知识、专业技能和实践能力，1998年原国家教委在制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中首次明确提出“双师型”教师的概念。“双师型”教学队伍建设成为职业教育的重要课题之一。

　　一、“双师型”教师概念的界定

　　对“双师型”教师概念的界定，研究者们的看法不一：其一“双证”说，认为凡是持有“双证”(教师资格证和职业技能证)的教师就是“双师型”教师；其二“双能(双素质)”说，认为既具有作为教师的职业素质，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质的专业教师，是“双师型”教师；其三“叠加”说，与以上两种对“双师型”教师概念的界定相比，此观点比较折衷，也比较普遍，它强调的是“双证十双能”；其四“双职称”说，即要求“双师型”教师既具有讲师(或以上)的职称，又具有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称。

　　在实际执行过程中，有关教育主管部门、职业师范院校及研究者等制定或提出了不尽相同的标准。较有代表性的有以下三种：

　　1行政标准。教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一：

　　(1)有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称，亦即相关岗位工作经验加教师职称。

　　(2)既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称，亦即双职称，同“双职称”说的界定一致。

　　(3)主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。该项主要强调科研能力。

　　2院校标准。如天津工程师范学院提出了“双师型”和“一体化”教师的标准。“双师型”教师指既能讲授专业理论课，又有一定实践经验(即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力)的教师。具体标准：大学本科及以上学历，具有中级以上专业技术职务，具有两年以上的相关专业经历或具有高级工及以上职业资格，接受过系统教育理论的培养和培训，“一体化”教师是指既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的教师。具体标准：大学本科以上学......