教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一。

　　一、教师专业特征概述

　　一般认为，1966年国际劳工组织和联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》，认为“应当把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师应经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。是教师职业被看做具有专业性的开始。自此以后，教师的“专业性职业”逐渐在国际教育界形成共识，众多教育家先后对教师职业的“专业性”问题进行了不同角度的探讨。但当前学者们对于教师的专业标准还没有形成统一的认识。比较典型的观点有：

　　利伯曼指出了专业应当满足如下基本条件：(1)范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；(2)运用高度的理智性技术；(3)需要长期的专业教育；(4)从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性；(5)专业的自律性范围内，直接负有做出判断、采取行为的责任；(6)非营利，以服务为动机；(7)形成了综合性的自治组织；(8)拥有应用方式具体化了的伦理纲领。

　　霍勒指出专业的标准有六项：(1)履行重要的社会服务；(2)系统的知识；(3)长时间的理论与实际训练；(4)高度的自主性；(5)团体的伦理规范；(6)经常性的在职教育。

　　台湾学者马信行认为专业的五个层面是：(1)运用专门知识；(2)提供专业服务；(3)具有专业自主；(4)接受专业教育；(5)信守专业道德。

　　由此可以看出，虽然当前还没有被学者们一致认同的教师专业标准，但概括其研究共识，可以看出教师专业主要特征如下：

　　第一，该职业在社会中承担重要社会责任，并在社会相关的公共政策的形成上拥有强大的发言权。

　　第二，需要具备专门的知识与技能，并需要终身学习和专业发展。

　　第三，强调有专业的伦理守则。教师承担着教书育人的职责，教师的学识、仪表、言行都对学生产生着或正或负的影响，要求教师这一职业必须有高度的自律和职业道德规范。

　　第四，具有专业自治的团体。作为社会活动的一个专业领域，教师享有有效的专业自治。也就是教师作为该组织的成员，在专业性实践范围内拥有做出自主判断的自由。

　　二、教师专业化内涵和建设目标

　　“专业化”通......