一、教学设计概述

　　（一）教学设计的含义

　　所谓教学设计就是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和修改方案的过程。教学设计过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。

　　通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有整体把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好的基础。

　　（二）教学设计的基本原则

　　1系统性原则

　　教学设计是一项系统工程，它是由教学目标、学生状况分析、教学内容、方法的选择、教学评估等子系统组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不是等价的，其中教学目标起着制约作用。

　　2程序性原则

　　教学设计是一项系统工作，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。

　　3可行性原则

　　教学设计是依据一定教学理论对教学实践所作的规则。这种规则要成为现实，至少必须具备两个可行性条件：一是符合主客观条件；二是具有操作性。只有当这两个条件具备，教学设计方案的实施才能达到预期目的。

　　（三）教学设计的基本程序

　　教学设计可以有多种多样，但其构成要素是相同的。一般地说，教学设计由以下共同要素构成，即：学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析、学习目标阐明、教学策略的制定（含教学媒体的选择和运用）和教学设计成果的评价。这些共同特征要素可以构成教学设计过程的一般模式。

　　第一，规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标。

　　第二，确定学生的起点状态，包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、状态等。

　　第三，分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。

　　第四，考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导。

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