职业教育课程改革是一项系统工程，它应以培养目标为出发点，从职业教育课程设置，课程模式，课程内容以及教材，教学法和教学手段等方面进行，这样才能确保职业教育课程诸要素之间的协调性和课程系统功能的最佳。影响职业教育课程的因素可以分为外因与内因，外因主要是社会经济的发展，科技的进步，文化的变迁等；内因是指心理学教育学领域的新进展，新教学方法与教学手段的采用，职业教育体系的完善程度，职业学校设施，师资水平等。其中，对职业教育课程影响最大的是社会经济与科技的发展。由于这些因素处于不断的变化之中，职业教育课程也要进行不断的改革才能适应我国社会发展的需要。职业教育课程改革呈现以下新的趋势。

　　一、职业教育课程内容：强调职业性与非职业性的统一

　　20世纪80年代初以来，我国的职业教育课程内容，是在探索中调整、演变和发展的。目前的课程内容较之于20年前的教材内容，有着长足的进步。无论是文化课、还是专业基础课和专业（技能）课，都更接近我们期望的培养有文化、懂技术的劳动者的目标。尽管如此，我国的职业教育课程内容仍然不能适应经济和社会发展的需要。

　　(一)我国的职业教育课程内容存在着明显的缺陷

　　1 职业教育课程内容过多地关注了客观需要，忽视了人的发展。课程内容及目的单一地指向某专业、某工种应该达到的职业要求，以便于教师在教学中执行，忽略了人在教学活动中的主体地位。课程的编制注重了文化课知识的掌握、专业课技能的强化，忽略了把课程作为一个信息载体，使学生更好地理解和掌握知识与技能。

　　2 职业教育课程内容过分重视原理和结论，缺乏应用性。打开教材，似乎遍布“知识点”，尤其是专业基础课，从理论到理论的学科体系，缺少与实际相结合的实用知识。以至于使学生觉得，进了职业学校要进行专业理论研究。于是，学生只有在考试前“死记硬背”那些原理和结论。考试结束以后，能留下多少记忆的痕迹，恐怕是不容乐观的。

　　3 职业教育课程内容呆板，可开发的空间较少。课程内容的编制既严密又系统，既有条理又很规范。规范着教师和学生在教学活动中的行为。尤其是专业技术课，不能越雷池半步。某种工具的使用，只能是一个动作，一个姿势。例如，对于某一旅游胜地的介绍，学生要像背台词一样，一字不差，不能增加，也不能减少。课程内容的设计没有预设的空间，教师没有施展才华的余地，学生无法在体验中生成新的知识和技能。

　　(二)职业教育课程内容的改革必须强调职业性与非职业性的统一

　　1 职业教育的职业性就是“职业定向教育”，是为适应......