一、“能力本位”职业教育课程理论的基本内容

　　(一)何谓“能力”

　　“能力本位”职教课程观的核心是对“能力”的解释，而对“能力”的解释可谓众说纷纭。1972年美国学者豪斯顿和豪萨姆在《能力本位师范教育：进步、问题与前景》一书中对CBET进行了总结。他们认为，能力本位教学是一种简单、直接的概念，具有以下主要特性：(1)用行为术语详细说明学习者的目标；(2)详细说明手段；(3)提供一个或多个与目标相关的教学模式；(4)共同享用目标、参照标准、评定手段及可供选择的活动；(5)用能力标准来评定学习经验；(6)赋予学习者努力达标的责任感。澳大利亚教育部次长卢比认为，“关键能力”包括七至八项，即：(1)收集、分析、组织信息的能力；(2)交流思想与信息的能力；(3)计划与组织活动的能力；(4)团队合作的能力；(5)运用数学方法的技巧与能力；(6)解决问题的能力；(7)应用科技成果的能力。此外还考虑将“理解不同的文化”增列为第八项能力。澳大利亚国家培训部门提出的能力标准包括四项：(1)能完成特定的任务；(2)能在任务范围内处理纷繁复杂的工作；(3)能处理日常工作中的故障和突发事件；(4)与人共事时能正确处理个人责任和个人期望。

　　1984年，英国的继续教育处(FEU)在其《走向能力本位体制》的文件中对能力作了如下的界说：为成功扮演生活中的角色而拥有和发展的充分的技能、合适的态度和经验。职业能力，根据其含义可定义为个人能力的一个组成部分，包括知识、理解力、技能、态度、专长、角色和任务的胜任。1991年，英国学者弗莱彻在《能力本位培训的设计》一书中指出，职业能力能反映就业的期望，它注重工作角色或职业要求，因为它是一种特定职业或专业领域中的能力。英国的国家职业资格能力标准包括五项：(1)有能力从事日常工作活动；(2)有能力从事一些日常的、并需负有个人责任的活动；(3)有能力在不同的情境下从事一系列复杂的、非日常的、需要为自己和他人负责任的活动；(4)有能力在较广范围内和各种不同的条件下从事一系列复杂的、技术性的或专业性的工作；(5)有能力从事一份高级的职业，包括在复杂的条件下应用大量的基本原理和技术，对资源进行分析、诊断、设计、规划和评价。我国传统的对能力的解释主要是心理学和社会学的。心理学认为，能力是直接影响活动效率的、使活动能够顺利完成的个性心理特征。社会学认为，能力“是人的综合素质在现实行动中表现出来的，正确驾驭某种活动的实际本领、能量和熟练水平，是实现人的价值的一种有效方式，也是左右社会发展和人生命运的一种积极力量”。能力本......