——以情境学习理论为基础

　　京都大学防灾研究所教授　矢守克也

　　关键词：情境学习理论；学习与教育；灾害与文化；参加；生活防灾

　　一、正统的周边参加理论是什么?

　　由莱夫和温格（1993）提出的情境学习理论是一种与学习和教育相关的理论。这里所谓的学习，参与者并非仅仅针对学校和孩子们。“学习”，是指广义的学习某些东西的意思。所以，小孩子学会乘法口诀是一种学习，高龄的老人学会使用手机也是一种学习。又或者说，原来在小餐馆里打工的学徒成为大饭店里可以独当一面的大厨也是一种学习，某个人对于“magnitude”（震级）这个词，从不了解到了解，也同样是“学习”。

　　正统性周边理论认为, “将学习从知道、懂得的人传向不知道、不懂的人”，或称之为“知识或技能的转移”，只是对“学习”的一种常识性认知。与这种常识性的认知不同，莱夫等人对“学习”的理解是：从事“正统的”实践和研究的人（即“实践共同体”）之外，再加上那些入门级别的、以新手形式存在的“外围”学习者。所以根据莱夫等人的观点，“教育”可以定义为能够有意识地促成持续的“合法的边缘参与” 的活动。

　　这个观点理解起来并不怎么困难。就拿刚才讲的饭店的例子来说，在小饭店打工的新手，最初在厨房里仅仅能干些清洁打扫之类的杂活儿，经过一段时间也只能达到洗洗盘子的程度。虽然这些活动仅仅是一些边缘性的活动，但又是在饭店这个实践现场活动中必不可少的一部分。这些活动虽然只是边缘性的，但却能将合法活动的参与程度和规模提高——这正是“情境学习理论”中所说的“学习”的概念（即饭店打工仔蜕变成能够独当一面的大厨）。

　　二、妥当的防灾教育

　　如果把一个乍看上去是高科技的研究成果以另一种方式再现（例如将原物模拟做成影视动画等），以此作为防灾教育的灵丹妙药进行开发，其成果展示只能让人们在感官上接触，所谓的“参与”也仅仅停留在作为看客的程度。实际上，这样的防灾教育达不到真正促进学习的目的。除此之外，灭火训练中的水制灭火器（非真正的二氧化碳灭火器）、模拟环境下的避难训练等，其“学习”的效果也同样如此。

　　总而言之，真正的防灾教育必须是在灾害环境中，......