王锡元

　　中学校务工作中很大成分是班务工作，学校的校风学风的优劣，很大程度取决于班主任工作的效果。加强学校常规管理，全面提高教育质量，中心环节是抓好班主任工作。近年来，我对班主任工作作了不懈的努力和探索，有成功也有失误。失误，则在于走入误区；成功，就在于走出误区。

　　一、走出“雇佣思想”的误区

　　班主任的职责是治班育人，工作繁重而艰苦。说实话，自告奋勇当班主任的并不多。不少班主任是在学校领导安排后其情无奈而为之，个别班主任得过且过，“当一天和尚，撞一天钟”，不求其前，不落其后，对得起每月所领的班主任津贴就心安无愧。因此工作业绩平平。这至多也只能算一个“学生头儿”或“维持会长”。

　　近年来，学校从教师中全面考核、民意测验、择优聘用了一批德才兼备，治班育人经验丰富的同志担任班主任。《中学班主任工作的暂行规定》的出台，明确了班主任的地位、作用、任务和职责，建立健全了班主任工作的激励机制，对班主任进行了责任目标量化考核，将班主任工作的成绩作为分配任务，“农转非”，评职晋级和入党提干的依据。

　　二、走出“保姆”误区

　　班主任不是保姆，是“班集体的组织者和指导者，按照德、智、体、美、劳全面发展的要求开展班级工作，培养良好的班集体，全面关心教育和管理学习”。要充分发挥班团干部集体管理作用，强化学生自治、自立、自觉意识。班主任“五到堂”（课堂、食堂、操场、会场、寝室），并不等于时时处处庖代学生的手脚和思维，让教师成为学生的“佣人”，班主任言传身教并不等于事必躬......