通过教学提升创造力的条件

　　专业教师和师资培养者之间存在共识：为模块和项目设置合适的学习成果是营造促进创造力发展的环境的最重要影响因素之一。教师培养项目已经非常强调学习成果设计，而且在质量保证流程中采取这一措施，至少保证了人们对创造力整合持有一种基本相同的观点。

　　把培养能创造性教学的讲师看作是一项边缘活动而非必须，这一点很重要。早期全体机构专注于追求学习成果(例如为职业或者能力而进行教学)的经历，已经告诉教育开发者很多关于如何成功地获得深层次改变的经验，大多通过讨论、教育、劝说和定向资助完成。无论从实践还是研究，教育发展都重视结构性调整(Biggs,2002,2003)，强调预期的结果和评价的作用之间的关系。接下来，因为创造力被广泛认可为教师培养和发展的一个要素，所以对创造力评估的关注是必要的(考恩，本书第十二章)。也许，任何鼓励创造力的工作当中最敏感的部分是平衡教育和学习结果评估之间的关系，而不是为了判断成绩而作评价。

　　把创造力看作能力组合的一部分

　　斯滕伯格和吕巴尔(1996)为学生的创造力发展提供了一个模型，但它同样适用于专业教学环境。该模型表明，一个富有创造力的人能够合并使用三种能力(综合的、分析的、实践的)，而且每一种都可以进行开发。斯滕伯格和威廉斯(1996)还设计了一个指南，为那些希望在他们的学生中开发这些能力的教师提供指导，而且其中许多能力同样适用于教师的专业角色。

　　189斯滕伯格和威廉斯关注教师在培养学生自我效能方面的作用，尤其重视通过反思性实践培养学生的自主性。他们细致挖掘教育过程中提出疑问的价值，探索怎样才能创造一个对新创意保持开放的最佳环境，尤其在允许充分思考的时间方面。当他们认识到评价和奖励过程的重要性，且这个过程又非常重视创造力时，他们坚持应该允许风险和错误的存在。最后，他们对“真正的创造力往往源于对既定规范的挑战”这一观念感到无比激动，认识到在任何既定的环境下创造性工作的价值和技巧。

　　有一些与许多教师培养项目经验相类似的有趣观点，尤其是强调专业学习中反思的价值和自我评价的重要性。因此许多这类课程都使用一个文件夹，既作为实践反思的载体，又作为形成性自我评价，或者最终总结性评价的一种方法，从而我们或许能够在教育流程中见证认识的形成。到现在，这些都还仅局限于一些学科。如果我们想要寻找支持创造力的学习方法，那么这个文件夹容纳风险、反思和评价的能力是弥足珍贵的。

　　帮助教师理解自己的创造力<......