如果教学实践没有变得更简单更容易，部分原因源于在实际工作中对教学的真正意义的理解不足。新老职员都可以被称为讲师，这些职员中有许多非常熟悉整个教学过程的技巧。他们或许被聘为教师，然而他们的主要任务是围绕为学习提供便利；他们或许加入了某个院系去教某个学科，然而仍然不得不专注于普通技能以及特质和素质的培养；他们或许为开发某个学术领域投入了多年的时间，然而从反馈和评价中发现，学生学习的质量很大程度上由其他同事所决定，这些同事或许是一些不太了解该学科的行政或者辅助人员。

　　有大量的工作报告支持创造力课程项目。在这个项目中，187教师们描述了他们对于创造力的态度和实践。我们可以读到杰克逊(2005a,2005b,2005c)编辑的以学科为中心的三篇文章，分别来自历史学、工程学、地球和环境科学。此外，杰克逊的《怎么教授创造力？通过教学培养学生创造力的个人讲述》(How Can Creativity Be Taught? Personal Accounts of Teaching to Promote Students Creativity)(2004b)以及马丁·奥利弗(2002)的《创造力和课程设计流程：案例分析》(Creativity and the curriculum Design Process:a Case St......