成为一个专业的高校教师

　　在英国国内外，发展高等教育教学专业化的运动与高等教育整体规定的变革一起快速并行且相互联系。这些变化已经暴露出之前的教师储备模式有一定的劣势，而这些模式仍旧深深扎根于当代教育文化。学徒期制和被带入式的学科文化的观念影响力强大，而学科导向的组织结构和对博士学位的依赖将这些观念再次强化。

　　我们可以在职员和教育发展协会(SEDA)修订和应用的专业认证模型中，看到专业高等教育教学的发展基础。夏普(Sharpe，2004)给出了许多在当前实践背后的主题。从反思性实践和经验学习圈之间的相互影响中，在声张价值的背景下，已经出现了许多方法，其中经验认可和自主管理是关键，建构主义教育学也变得很有影响力。同时，我们看到专业知识和技能在社会和公共环境中发展，这些发展是在使缄默知识明确化及通过实践发展知识和理解力过程中完成的。

　　虽然基础可能存在，但正如夏普(2004)所说：“高等教育的教师职业发展尚未形成可接受的模型”，185她把这个情形定位在发展的动态过程中。这些过程的两个方面尤其和培养教师进行创造性教学相关。第一方面是对新人和专家观念的弱化，由此对入职培训通向继续职业发展的理念也不再那么强调。第二方面是情景学习，不仅是因为它对个人的影响，而且在于它对构建实践团体的重要性，后者可能和高等教育的现存结构一致或相悖。也许更为重要的意义在于，能和那些努力开发培养创造力方法的同事合作，而不是简单通过吸引管理者的注意去取得长期的改变。另一个启示是，同事们可能正在实用知识的许多专业领域内提高他们对创造力的专业理解，而教育开发者必须抓住这......