以上技巧适用于高等教育中不同学科背景的师生共同参与的工作坊。创造性解决问题法适用于产品设计人员和该专业的学生、残障服务和建造专业的学生、高等教育的教师、管理者、员工及教育开发者；医学转盘适用于制造科学和电气工程的研究生；身心法适用于城市规划人员和该专业的学生、图书管理员、艺术与设计专业的学生及工业设计专业的学生；TRIZ适用于计算机技术和产品设计员及该专业的学生，还有艺术与设计专业的学生。

　　正如上文所示，并不是说更具系统性的技巧就要应用到技术学科，更具抽象性的方法就要应用到艺术学科，因为我们或许会认为学生对各自的方法有更好的反应。事实上，辅助员很少提及他们的经历和学科背景有关。显然接受更难懂的技巧，比如身心法跟个性和经历的关系远远高于和学科的关系。据了解，TRIZ有时太复杂太难捉摸，以至于很难向年轻一点的学生介绍。不同技巧的相对成功很难衡量，但是可以量化评估。 我们对这些技巧产生的点子的具体数量不感兴趣，但是对员工和学生所培养的点子和思维的质量很感兴趣。从我们辅助员那里得来的报道一致显示，这些方法有助于在不同的情况下培养创造性思维。然而他们很快意识到，需要一些课程帮助他们充分利用这些技巧去发掘创造潜能，而不是给这些参与者制造更多的阻碍。以下的部分总结了辅助员提出的建议，这些建议来自他们使用这些技巧的过程中所获得的重要经验和教训。

　　辅助

　　一个好的辅助员将决定技巧和方法的成功与否。正如所有教育方法一样，工具只有当人使用它的时候，才是好的工具。有时候，好像某个技巧在特定的环境下没办法使用，但是换一个辅助员，这个技巧可能是个绝佳的选择。辅助员必须尽力将技巧、问题及参与者结合起来，并且足够敏感，根据不同的需求灵活转变焦点。成功地举行一个好的会议，一个重要的因素是控制好强度，保持小组的精力旺盛。 辅助员对自己的方法有信心、对过程有憧憬和信念、对技巧尽心尽责、对参与者信任，153这些都很重要。辅助员的一个关键角色是能够在模糊不清的点子和问题之间建立联系，在努力帮助学生看到这个联系的时候，提供思维方式的例子十分重要。 这种“横向思维”（lateral thinking）需要一定的练习。辅助员作为旁观者，不参与辩论，不去控制这个过程， 这也是一个教师最难能可贵的品质。最好是在这个空间来回走动，显得这一切不费吹灰之力，让参与者感觉自己很特别、充满力量、没有被禁锢。

　　环境

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