复杂性学习中的创造力

　　高等教育要为学生面对复杂学习做准备。约翰·比格斯(John Biggs)(见Jackson,2002:4)将创造力和抽象拓展层次思维技巧结合在一起，如假设、合成、反思、派生观点，将已知应用于“遥远的”领域，投身于没有单一答案的问题等。这些都是我们希望通过高等教育课程能实现的成果。这样的成果可以使我们将现存的准则与原先未被发现的问题联系在一起，并最终超越这些现有准则发现新事物(Biggs,2003:49)。

　　但是创造力并不孤立存在，必须和其他能力结合在一起。事实上，结合并利用不同的才能、知识和能力以实现某一目标本身就是一种创造性行为。斯滕伯格(Sternberg)和吕巴尔(Lubart)(1995)的“能力三元论”（triarchic model of abilities）表明了就学习者必须运用的其他能力而言创造力的位置：

　　成功的聪明人士之所以能在一定程度上获得成功，124是因为他们获得了“能力三元论”功能上的平衡。即分析能力：用以分析、评估、判断和对比；创新能力：用以创造、发明、发现和想象；实践能力：用以应用、利用、实施和激活。他们并不一定这三种能力都特别强，而是找到了一种方法，有效地开发自身的能力模式。

　　(Sternberg and Lubart,1995)

　　这段引文给出了考虑能力的情境，也避免了对创造力的狭隘刻板印象，因为正如我们研究中一位受访者所言，创造力“胜过生成技巧的主意”。从学者们的回复中可以清楚地看出，相对于列出创造力的特征，这种有关创造力的综合性观点更符合他们在高等教育情境下复杂性学习的观念。

　　斯滕伯格和威廉斯(Williams，1996)指出创造力必须与分析能力和实践能力达到良好的平衡：

　　任何人都会有好的创意和不好的创意，即使是最富有创造力的人也不例外。如果没有较强的分析能力，那么这个富有创造力的人就会像致力于好创意那样去致力于不好的创意。一个富有创造力的人会运用分析能力思考这个创意的影响并加以实验……他还会用实践能力让别人相信，这个创意是有价值的。

　　(Sternberg and Williams,1996:3)

　　斯滕伯格及其同事所强调的重点是，协调和平衡各种能力以适应情境非常必要。创造力的作用因人而异，即使是同一个人，在不同的情境之下，其作用也不相同。为了避免造成“小丑”或“荒诞”这类愚蠢的行为，创造力需要其他能力的......