创造力的一些特点

　　有关创造力的众多难点之一就是难以理解和解释。第49章阐述了高等教育中教师和学生对创造力的各种各样的观点。我们对教学进行意义建构的一个目的，是尽量以能够操作的方式来表述创造力。

　　在一份想象力课程项目制作的列表中，学者们将下列特征与创造力和具有创造力的人联系在一起(Jackson and Shaw，本书第八章)：

　　·富有想象力，有新想法，跳出思维的常规模式，透过现象看本质，用不同的方式解读世界，以便更好地探索和理解这个世界。

　　·具有独创性，具体指

　　-“新颖”的质量，例如：发明制造新事物或改制他人已发明的事物,做别人从没做过的事或以不同的方式做其他人做过的事；

　　-“重要性”的概念——针对重要性有不同的级别和理解，但效用和价值必不可少。

　　·敢于探索、实验和冒险。例如，探索发现的过程，往往也是通向未知的过程。

　　·批判性思维技巧和综合技能——处理和分析数据、状况、观点、和情境的能力，并因此以不同的方式来解读世界。

　　·交流——一般通过讲故事来进行，讲故事可以帮助人们认识自己所创造的世界或了解他人的世界。

　　这些特征与文凭与课程管理局(QCA)所认可的创造力特征有惊人的相似，而且在学校里也得到了促进(见本书第三章，Craft)。文凭与课程管理局认为创造力使学生：质疑和挑战，制造关联、发现联系，想象多种可能性，探求创意，广泛选择，批判性反思创意、行动和成果。

　　此外，当创造力特征在学科实践中运作时(Jackson and Shaw，本书第八章)，它们开始体现创造力通用模型中的相似特征，121如戴维·珀金斯(David Perkins，1981)提出的著名“雪花”模型，内容包括：

　　·对生活的复杂、无章和混乱有高度容忍力。

　　·具备发现问题及其存在模式的能力。

　　·思维灵活，可以改变思考角度。

　　·愿意冒险，有接受错误并从中学习的能力。

　　·擅长批判性思考，能够评估创意。

　　·有强烈的自我激励和自我决定意识来完成目标。

　　雪花模式所体现的思想包括：不同的个体在不同维度都拥有创造性特质或才能，这一切造就他们独一无二的整体个性；而这也与我们对支持和发展学生创造力的探究相关。该思想与创造力是个人身份认同的一部分这一观点巧妙相连(见Oliver 等，......