邓恩(Dunne)(与Jackson等人，2004)正在开发一个有效的教学系统模型，以源于对研究文献系统回顾的最好的实验性证据为基础。该研究文献关注学生学习成果的反思和行动计划的效果，而反思和行动计划是自我调节的关键要素。这一模式强调了影响学生学习成果的因素和其相互作用的复杂性。

　　我们假设这些都是最有助于教师的学习环境的特征，因此对我们探求支持学生创造力发展的合适教学法也非常重要。该模式的重要意义在于，它源于对学生学习产生可衡量的有益影响的最佳实验性证据，也就是说，它源自能够有效达到学习结果期望值的教学实践，而不是理论上来说的应该有效的手段。

　　这一模式显示：任何教与学……都以与师生和任务之间关系有关的复杂情形为基础。该模式还建议，为了达到最佳效果，每一位教师都必须深刻认识这样的关系，以及它们有可能对任何种类的规定与初学者的反应产生影响的方式。一般而言，在创新领域里，这是至关重要的。如，学生可能没有积极性尝试新的学习方法，他们可能没有应用合适的认知和元认知策略，或许发现没有支持要做到很难，并可能因此失去效能感知，这将再次影响其积极性。

　　(Dunne,in Jackson et al.，2004)

　　我们希望，支持学生创造力发展的有效教学系统的要素可以与约翰·比格斯的“建设性调整”（constructive alignment）概念(Biggs，2002,2003)相联通一致。129在这复杂关系中，我们想要强调的是师生关系这一重要问题(见Dineen，本书第九章)。我们的一位同行评议人员就此给出了一个有益观点。

　　图10.1教师、学习者和任务之间的互动和依赖关系

　　注：

　　此图由伊丽莎白·邓恩(Elisabeth Dunne)根据对提高学生成就的记录和行动计划相结合......