从这个有关创造力的整体视野中显现出来的教育模型，似乎并不依附于学科，而是以一种“解放的和变化的”教育承诺为基础(Danvers,2003:47)。一位受访者坚称她的工作是“挖掘学生的想象力和好奇心，帮助他们利用他们内心深处的一些东西”。教师强调“让学生感到受重视，他们自己和他们的观点，以及他们所作的一切都受到重视”的重要性，认为艺术与设计教育“不仅仅是职业训练，更是整个人的发展。强调一点，我重申这贯穿于我教学的每个步骤”。

　　师生关系被认为处于这种努力的中心位置：“向他们表现出你对他们所做的事情感兴趣，你表示关心真的非常重要。这与我们与学生之间的关系有关。那是关键。”讲师们热烈地谈到他们的角色：“传播力量，表达爱，发展信任，允许他们犯错误，使他们更有独立性。”

　　师生关系没有层级性质这一点被反复重申：“这是教育工作者和学生之间的一种态度。他们都必须愿意面对出差错……发生任何事情”；“我的工作不是把我看世界的方式强加给学生。我的工作是帮助他们有信心说出他们作为个人想要说的话……感觉他们有东西要贡献”。一位教师清楚表明：“我不教，我所作的是帮助人们去看，帮助他们去打开已有的事物。我知道怎么帮助人们增加信心……我发现了正确的按钮，接下来他们开始为自己去按那些按钮。”教师们也很清楚“这不是突出你的自我意识，不是关于‘我在这儿’，而是‘创意在这儿，问题在这儿，我们一起来解决’；是关于热情和愉快”。

　　学生们用相似的词汇来描述他们接触到的教学方法。一名一年级的文科学士学位(BA)学生“发现导师很受欢迎，很有帮助，很有激情”，评价说：“他们实际上在与你交流，而不是滔滔不绝地讲”；另一名学生感觉......