该部分包括与作者1989年进行的(涉及教师和高等教育讲师的)研究《项目1000》研究结果进行对比。尽管二者样本不匹配，但是二者样本都由教育工作者构成，且两个研究关注同样的目标，共用一些共同的标准。

　　对创造力的认知

　　教师们应要求指出表71中哪些项目与他们对创造力的认知相符。与1989年研究结果一致，想象力最受欢迎。独创观点也名列前茅——在现在的研究中与整合观点并列排在第三位，在1989年的研究中排在第二位。能察觉到不寻常的联系在现在的研究中排在第二位，在1989年的研究中排在第四位。在1989年的研究中，女性受访者明显比男性受访者更倾向于把自我表现列为创造力的一个方面(p<001)；在现在的研究中，这一数据没有达到必要的统计条件。

　　表7.1国家荣誉教师界定创造力的各因素(n=90)

　　〖XB,HT5"H;Z<续表>〗

　　创造力方面%

　　想象力900

　　能察觉到不寻常的联系867

　　整合观点800

　　独创观点800

　　创新767

　　思考过程722

　　发现667

　　发明611

　　生成性思维533

　　自我表现522

　　有价值的观点522

　　突然间的灵感511

　　分析性思维444

　　美的感知256

　　美学产品211

　　无意识活动211

　　有形产品189

　　神秘的过程144

　　其他143

　　当被要求口头表述创造力对他们来说意味着什么的时候，教师们强调不同的概念，可大致分为：

　　·思考(如“以表现出主动性的方式解决结构不良的问题”)。

　　·行动(如“发展、实施和引导新事物”)。

　　·思考与行动(如“既是头脑型又是实践型”)。

　　·艺术(如“创新的艺术版本”)。

　　79·自我表现(如“表达心智固有方面的能力”)。

　　·创造力作为一种连续统一体(如“在一个极端……伟大的艺术家或科学家……在另一端……普通人……”)。

　　·情境(如“通过对具体、有挑战性问题的反应，启发了以情景为基础的创新”)。

　　大多数国家荣誉教师(922%)认为创造力可以发......