最好的管理策略是创造出这样的制度文化：最优秀的年轻人可以自由表现创造力并设定自己的规划，而不会受到校园层级制度的压制，无论这些高层人士是多么的德高望重！我也相信大学校园是维持这种文化的最佳场所，因为主宰那里的是不恭的少年。

　　(2002年5月)

　　创造力需要尽早培养，并根据个人的发展阶段给予机会使之充分绽放。高等教育时期是很多年轻人正规教育的顶点，是人生关键时期，17也是鼓励年轻人比以往或今后任何时候都更自由、更活跃地从事思想性实践的时期。同时，大学是探索和知识的宝库，蕴涵着无尽的创新潜力，对创新议程起着关键的推动作用，且作用形式多样(DTI,2003;Lambert,2003)。大学可以和全世界的创意、产业及本地和区域性议程相联系。因此大学需要充分利用人才与创意的结合点，针对创新制定广泛政策，不能仅仅关注衍生公司的短期潜力，更应该关注对创造性才能的长期投资，使大学成为考验所学效果的熔炉。这对教师和学生同样适用，与培养具备前瞻性、有企业家精神、团队合作性的精神状态相关，而这种精神状态的发展则有赖于与所探讨主题相关的学科和想象力的运用。

　　在批判性实践背景下培养创造力对推动知识经济的发展至关重要，对补救英国相对于其他国家而言的创新弱势至关重要。因此如，一些疑问的提出意义深远，有关针对知识转移活动还可以采取什么措施来提升创造性思维；高等教育该如何建立在体制和机构的基础上，像是可以以英国国家教学奖和优秀教学中心为基础，让教师和课程设计者对学生的创造力给予更多鼓励，助其更好地发展。另外，人们应该考虑采取何种行动鼓励大学不同学院的创意相互碰撞出火花，促进大学教育非正式或非结构性方面的企业家精神。

　　在这一背景下，想象力课程项目是非常重要的机构性首创。它整理了创造力对不同学科教与学的重要性，建立了参与的最佳机制，适时围绕高等教育展开更大型更全面的讨论，借鉴其他领域和国外高等教育体系的实践经验，并涵盖个人成就、创意实现和组织活力；以确保我们的毕业生和培养机构可以应对21世纪所需，成为21世纪的领航者。正如迈克尔·富兰所写：

　　政策制定者不得不设定政策杠杆，减少控制力，虽然这违背他们的初衷……以换得相关领域的更高创造力产出和责任承担。

　　(Michael Fullan,2003:26)

　　注：

　　1.《创新美国》对创新的定义与本文中的其他定义一样出色，在其报告中，将创新定义为“创造和洞察力的交叉点，并创造出社会和经济价值”(Council on Competitiveness,2004:6)。

　　182.创造性产业包括广告、建筑、设计、电影、互动休闲软件、音乐、表演艺术、出版、广播电视等产业。

　　3.就BBC一篇欢迎工作基金会有关创造力的演讲的相关问题的口头回答。

　　4.有关所有首创事宜的更多信息可见NESTA网站www.nesta.org.uk 和 www.nestafuturelab.org.