我们相信，这是一个现在就需要进行探究的挑战性问题。英国高等教育正处于创造或共创一个崭新体制的进程之中。这一进程需要各方(人、组织、网络和其他合作机构)继续相互作用和互相影响，其方式虽不能详细构思或解释，却能够据此产生出新的组织形式、新的关系和行为模式。我们在高等教育中所构建的一切，即我们的想象力和创造力是有目共睹的，但我们却很少承认其存在或影响。这是处于转型中的社会的一大悖论，弥补这一缺陷正是本书的核心目的。

　　高等教育是我们试图去了解这个世界的丰富的复杂性和灿烂的细节的地方，同时也是我们培养学生用一生的时间来处理自己的复杂问题和难题的处所。本书形成的一个重要论点是，解决复杂问题需要复杂的学习和思考，这就要调动我们所有的精神和情感的能量和能力。罗纳德·巴尼特(Ronald Barnett，2000)曾对此作过很好的总结，他认为，高等教育是为了帮助学生为应对一个超级复杂的世界做好准备：因个人所处的这个世界是如此的复杂，他必须在其一生中不断地重构自己。当雇主招聘毕业生时，这些观点就得到了反映，因为他们所看重的是个人的品质、能力和能量。雇主希望在新职员身上看到这些特质的综合:

　　两年半以来的研究发现，雇主希望在毕业生身上看到的特质有广泛的一致性。他们应该有以下特质：想象力/创造力，适应力/灵活性，乐于学习，独立工作/自主性，团队合作，管理他人的能力，压力下工作的能力，良好的口头交流能力，针对不同目的和受众的书面交流能力，计算能力，注重细节，时间管理能力，担责和决断能力，计划、合作和组织能力。

　　(Pedagogy for Employability Group,2004:5)

　　高等教育中不乏聪明智慧且有创造力之人，7职业的教学活动也有其显著的自立性，这为人们创造性地促进学生的学习提供了便利条件。但是，很多教师都没有利用好这一机会。在教学中，教师们通常偏爱复制老套且无差错的方法和设计，而不愿去尝试更具想象力、更冒险、可能也没有那么顺手的方式。持续存在的高率低成本的压力，保守主义热衷的日益严格的个人问责、质量保证和同行评议体系，以及对同行与众不同行事方式的抵触等，正是阻碍个人和集体创造力发挥的几个因素。实际上，当对此进行思考时，我们发现，我们所在的组织和职业领域充满了束缚我们创造力的条件、信仰、态度和实践。我们逃不开这个问题！然而即使有这些看似不利的条件，很多高校教师仍在开发新的策略、设计和素材，力图在其教学生涯的每一天都改变着学生的生活。