Other Social and Environmental Influence

　　第五章至第七章所谈到的因素，203通常是明确指向创造性活动的某个方面的。如评价针对的是某个特定的产品或反应，奖励针对的是特定的任务，选择限制的是某个确定的任务。然而，正如第一章中那些富有创造力的人们所说的，不直接针对创造性活动的普通社会活动也会对创造力产生重要影响。如查尔斯·狄更斯曾哀叹，日常生活的需求总是打乱他的工作环境：

　　人们再三对我说，“就半个小时”，“就一个下午”，“就一个晚上”。他们不知道，不时地向一个人提出要求并支配他的时间，哪怕五分钟，也是令人难以忍受的；甚至有时候一想到有个约定，就会困扰我一整天。（Alien，1948，p230）

　　本章中，我将对一些社会环境因素进行分析，包括教育环境、工作环境、家庭影响和社会、政治、文化影响，与先前章节中的那些因素相比，这些环境因素对创造力的影响似乎较少围绕具体的任务。除此之外，我还将论述其他几个可能对创造力产生影响的因素：先行活动、玩耍和想象，以及物理环境。严格来说，这些并不能被视作社会环境因素，但社会环境在其中发挥了作用。因此，它们也应当被归进创造力社会心理学的范畴。

　　教育环境

　　绝大部分可能影响创造力的社会和环境因素都会以某种形式存在于课堂上。在教育环境中，这些因素不但出现频率很高，而且容易驾驭。因此，除却在学校环境中进行心理学研究的固有困难（cfAmabile & Stubbs，1982），这种研究对创造力社会心理学的研究非常重要。实际上，许多研究者已经考察了教育环境的各个方面对创造力的影响，他们的焦点几乎都集中在小学生身上。

　　同龄人204

　　一些研究曾调查了同班同学对儿童创造力的影响。在能力分组中，如何安排拥有杰出创造力的学生是教师常常遭遇的一个实际问题：在教学中，到底是组建学生能力有高有低的混合班级合适？还是在区分能力等级后，将同等能力的学生放在一起合适？一项早期研究表明，总体来看，在同等能力的组合中，优秀学生参与了更多创造性活动，而且对学校抱有更积极的态度（Drews，1961）。后来的研究（eg，Majoribanks，1978）也支持以上结论，认为同等能力分组对杰出学生的创造力发展大有裨益。正如第七章所揭示的，这些积极效果或许应归功于学生彼此间在创造力启发和内部动机取向上榜样的示范作用。

　　有一些证据暗示，教室中同龄人带来的压力会逐渐削弱创造力。在托兰斯（1967，1968）的......