Social Facilitation,Modeling,and Motivational Orientatio

　　当被问起导师对其专业发展的影响，179一位诺贝尔物理学奖获得者回忆说，导师的重要性对他而言，更多地不是作为他的教师，而是思维和工作的模范。

　　我懂得研究方法，知道很多物理学知识。就好像我有了台词和剧本，却没有音乐。换句话说，我从未接触过全身心投入于物理学，具有极高物理学素养的人，这是我第一次真正与一流的充满创造性的头脑交流，感受到他们才能的巅峰。（Zuckerman，1977，p123）

　　本章将探讨三个对创造性行为有重要影响的社会因素：（1）社会促进（或社会抑制），这来自其他人的在场；（2）榜样，其影响来自个体对观察到行为的仿效；（3）动机取向，即个体对活动采取内在动机还是外在动机。与第五章和第六章不同，本章论述的社会因素不是对活动表现的限制因素。前两章我们讨论了外在评价、奖励和限制性选择等因素，都是某一个体主动向他人的活动表现强加一些条件、目标或限制。本章所讨论的几个社会因素有所不同，它们对活动表现所造成的外界影响更偏被动，通常不是有意造成的：社会促进或社会抑制来自他人的在场，只要有其他人（观众或共同作业者）出现就会产生影响；榜样对个体表现的影响来自其观察到的行为，有时候被观察者甚至意识不到自己对别人造成了影响；最后，对活动的动机取向是在正常的社会化过程中形成的。

　　社会促进理论：对创造力的意义

　　社会促进效应在一项社会心理学实验（可能是人们进行的首个社会心理学实验）中得到了证实。特里普利特（Triplett，1898）发现，在自行车竞赛中，与独自骑车、不与他人竞赛的选手相比，跟他人竞赛的选手往往获得更好的成绩。对这种现象有很多可能的解释（大部分都与自行车运动中的某些体力活动有关），在这些解释中，180特里普利特支持“动力发生”（dynamogenesis）的观点。根据该理论，其他自行车选手的出现激发了个体的“竞赛本能”（competitive instinct），从而激励其更加努力。特里普利特的实验支持了该解释，在缠鱼线轮的活动中，与他人竞赛的儿童比独自执行任务的儿童完成得更快。

　　奥尔波特（Allport，1924）在对这种现象的解释中使用了“社会促进”这个术语，他认为有两个可能的因素导致了个体表现的提升：“一是社会促进，是由于从事同样活动的其他人的视线或声音的存在，导致了个体反应的提升。二是竞争，获胜欲望使个体获得了情感强化。”通过实验，奥尔波......