Assessing Creativity

　　283芭芭拉老师看着坐在对面的学生家长——肯尼斯的母亲格林夫人。这次谈话并不像芭芭拉期望的那样顺利。格林夫人好像还没发现儿子有什么值得芭芭拉器重的特长，她担心的是孩子在有些方面尤其是拼写上遇到的困难；而芭芭拉却认为肯尼斯是她教过的最具创造力的学生之一。原因是：在课堂上，肯尼斯的发言常常有独到的见解，他提出的方案，虽说不一定最清晰，但总会有连她这个当老师的也没想到的要素。然而，格林夫人不为所动。“创造力！”她大声说，“我甚至都不明白创造力的含义。那么，你又从何说起我儿子就有创造力呢？我们可以用考满分来衡量一个学生数学成绩优异，但你能用分数来衡量创造力吗？我倒认为肯尼斯是在骗你，他是个很滑头的孩子。”芭芭拉词穷了，她怎么知道肯尼斯有创造力呢？她如何证明这一点？她会去尝试吗？

　　不只芭芭拉遇到过这样的窘境。评价创造力与界定创造力一样，都是极富挑战性的工作。创造力的结构复杂难懂，加之我们在测量技术上的局限，使得要精确评价创造力成了一件令人望而生畏的事情。因此，除非我们能在创造力出现的时候识别出它，否则为提升儿童创造力所作的努力都将白费。评价的目标就是把判断标准从个人感觉上的“我一看就知道这是创造力”转变为专业人员普遍认同的统一标准上来。本章将回顾人们为评价创造力而作的诸多努力。讨论为什么我们需要评价创造力、创造力评价的困难、创造力测验、观察和过程评价。最后，本章还介绍了一些学校如何综合运用各项技术来鉴别那些具有突出创造能力的学生。

　　为什么要评价创造力？

　　关于学校进行创造力评价的基本目的，高恩（Gowan,1977)是这样叙述的：

　　迄今为止，我们总是对创造力这一概念“生吞活剥”。我们常常认为那些天生就拥有创造力的人才具有创造性，而轻视一切能激发创造力的努力284……如果我们学会了“驯化”创造力——也就是说，在我们的文化中促进而非否定它——我们就能够把有创造力的人数提高四倍左右（p.89)。

　　在学校，评价或鉴别创造力的目的不是给创造力打分，也不是对学生进行“有创造力的”和“没有创造力的”划分，而是让我们在创造力出现的时候识别它并为其发展创造条件。评价还能够帮助我们发现肯尼斯这样的学生，他们非凡的创造力和其他任何特殊才能一样，都应该在学校受到培养和扶持。

　　以下是特雷芬格（Treffinger,1987)关于创造力评价目的的描述：

　　1．有助于我们发现和促进个体的特长，同时帮助个体认识到自身的特长。发现像......