Teaching Creative Thinking Skills and Habit

　　119一群工作人员面临薯片包装的难题：标准包装袋价格低廉但容易损坏，导致大量的薯片在运输中会碎掉。他们使用综合类比的方法来解决这个问题。首先，他们努力想象在性质上与薯片相似的东西，一个人想到了干树叶，因为它们就像薯片一样容易破碎。另一个人想起，在下过雨后，大量的树叶都可以被完好无损地轻松装进袋子里，而且装得比平时的干树叶多得多。于是，大伙儿聚集到户外，打湿一些树叶，发现湿树叶确实能够被完整地压缩在狭小的空间内。这个问题解决方式奠定了品客（Pringles）薯片生产线的基础，其特点是当薯片还潮湿的时候，就做成一定的形状，从而轻松紧凑地完成包装。（Gordon & Poze,1981）

　　在瑞典，一群高中生接受了横向思维（lateral thinking）训练，即通过不同的角度思考问题得出新观点的一系列思维技术。一些社团和企业领导人提出很多问题供这些接受了思维训练的年轻人解决。其中一个难题是如何激励员工在周末加班。学生们给出了解决办法：与其激励现有的员工在周末工作，不如雇佣一批只在周末上班的新员工。这一办法付诸实践后，应聘周末工作的申请者人数远远超出了所需人数。（de Bono,1992）

　　科克伦女士很为他们班的科学项目发愁，学生提出的项目观点并不新颖，经常只是一种简单展示而非深入研究。于是，她开始教学生区分三种不同类型的项目，并示范了如何使用SCAMPER这一方法来产生新观点，以提高项目质量。学习结束后，学生们围绕养蜂这一主题，提出了包括评估花的颜色对蜜蜂的吸引和比较不同形状的蜂房中蜂蜜的产量等有趣的项目。尽管一些学生提出的项目仍然缺乏独创性，但科克伦女士还是很高兴地看到，学生们在那一年的校科学项目展示会上，有了很大的进步。

　　布朗先生很担心自己的学生在绘画和创造性写作中缺乏创造力。于是，他买了一本关于创造性活动的书，120并根据书中的建议，每周五下午组织他的学生用30分钟开展创造性活动。有一周，全班学生对鸟的种类进行头脑风暴，让大家尽可能多地说出鸟的种类；另一周，他们思考了和外星人交流的各种方法；还有一个周五，他们画各种由正方形构成的图画。几周之后，布朗先生开始质疑这些活动是否在浪费课堂时间，学生们在绘画或写作中几乎没有任何进步。

　　如果让你想象一个认同创造力的课堂，你可能会和很多教师一样，勾勒出一间涂满各种色彩的教室，里面有忙碌的学生，还有一位充满热情的——也许还很古怪的——教师。我们对创造......