精英教育有其存在的社会背景和土壤。在世界数千年的教育史上，不仅仅只有泱泱中华民族如斯，就是同样具有悠久历史的古埃及、古印度、古罗马等帝国，其教育思想中无不浸润着浓厚的精英主义色彩。

　　不仅在人们的眼里，就是在现实的社会制度中，无不强调着精英治国的思想。因此，想要实现人生的抱负和理想，那就意味着必须成为社会的精英。

　　但是，随着岁月的流逝，随着市民社会的发展，随着人们生存方式选择的多元化，特别是价值观念多元化的出现，我们的教育思想受到了前所未有的冲击和挑战。于是，成功教育、平民教育、无类教育……不同的教育思想像潮水般地涌现出来，像乱石穿孔一样拍打着教育者的灵魂，并使我们不得不重新审视自我的教育思想。

　　物质决定意识，不同教育思想的产生，绝不是偶然的现象，它是社会发展的必然结果，因为人们对生活方式的多元选择，是在物质基础得到夯实的基础上出现的。换句话来讲，当物质文明发展到一定阶段，精神文明自然会随之进行一次崭新的革命，而事关人才培养的教育领域，也必然会面临着一场深刻深远的革新。这场思想的激荡和智慧的碰撞，也必然会遵循优胜劣汰的自然法则。

　　那么，当成功教育、平民教育等充斥教育领域时，最适合市民社会的价值教育理念便有了一席之地，因为它既不像成功教育理念那样急功近利，也不像平民教育理念那样消减着人们前行的激情，它恰恰顺应了社会发展的客观规律，展示了顺其自然、注重未来的价值观念，使人既可以追求激情燃烧的岁月，又能接受平静以待的悠然生活，并且会自觉地把人生价值放在相当的时长上去考量，从而寻找到人生价值与社会进步的对接点。

　　对于人的健康发展和社会的长足进步都是相得益彰的，因而体现了科学发展观的核心思想，即是以人为本的、可持续的健康态。

　　我们提倡价值教育理念，但并不是认为其就是最好的教育理念，只是觉得其比较契合当下的教育环境，而且往往理论是在与时俱变的，它多是存在于动态中发展中，无以常态化地呈现给人类以永续的享用。我之所以强调价值教育理念，必然有其生成的社会背景、现实语境和物质基础，而且我秉持这一教育理念，还是因为我有与此相关的经验和教训。

　　自己读小学那当儿，学习目标每次都是力争第一，自然学习成绩长期保持在一二名。尽管学习成绩上去了，但其他特长却一无所获。到了中学后，由于学校是当时的省重，比较注重全面发展，尽管学习成绩难现昔日辉煌，但我在写作、体育等方面却有了长足进步，以至于对今日都受益匪浅。

　　由于自己在学习过程中有所收获，因此在教育孩子时，便将价值教育理念潜移默化地浸润其中，不仅仅要求孩子学好课堂知识，而且积极鼓励孩子参与感兴趣的特长班，诸如围棋、轮滑、游泳等等，特别是当孩子学习围棋情绪波澜起伏时，我会认真地反思引导行为的科学与否，还会在掂量孰轻孰重的基础上，有计划地放缓一些综合性训练。

　　与此同时，我还有目的地把民族遗传下来的书院精神和西方人强调的游学精神很好地结合起来，积极鼓励孩子搞好自学，尤其要把自学当成一种习惯，同时主动送孩子参加夏令营等活动，使其在社会实践中获取知识与养分，因为我要让孩子有在未来立足的真本领，这就绝不能急功近利，只看重于眼前的得失。

　　事实证明，长远地考量孩子的成长，比始终纠结于一时一事，其教育效果要好得多，甚至可以说是天壤之别，因为我起初也是一个精英主义者，在引导教育孩子时，特别希望孩子在方方面面都要做到NO.1，时时处处都要走在最前面，其实人哪能做到这个样呢？且现实生活中成事的人，并非能力卓而不凡，身边的事例比比皆是，这样做也使孩子产生了困惑。

　　为此，我进行了及时调整，坚持价值教育理念，注重孩子的长远发展，结果不仅轻重突出了，而且孩子明确了努力方向，所要强化的方面也得到了增强。

　　教育的好坏是自我鉴定的，在精英教育理念者眼里，那些上哈佛的学生才叫成功；在平民教育理念者的眼里，只要身体健康、思维活跃、行动力强的人，都是成功者；在价值教育理念者的眼里，只要你能为社会做点什么，无论大小与否，你就是成功者。

　　所以，我秉持价值教育理念，努力使教育回归自然和本真。