职业教育是教育体系中的一个组成部分，因此，职业教育的功能与教育所具有的一般功能如文化传递功能、政治功能、经济功能、发展科学技术功能、培养人才的功能等是一致的。

　　一、职业教育的经济功能

　　（一）经济功能概述

　　职业教育的经济功能是指职业教育对一定社会经济发展所起的作用。

　　（二）职业教育经济功能的主要表现

　　1在再生产劳动力和劳动力合理配置方面

　　（1）职业教育再生产劳动力。职业教育根据经济社会发展的需要和人的身心发展规律，向受教育者传授科学文化知识、训练技术应用能力、培养良好的职业道德和劳动态度，使受教育者成为经济建设必需的各类专门人才。生产实践表明，经过职业教育特别是高等职业教育的劳动者，容易理解生产过程要求，运用新技术、新工艺和新设备的能力较强，具有较强的团队精神和安全意识。任何教育都具有再生产劳动力的功能，但职业教育再生产劳动力的功能则更直接。完全可以说，职业教育已经成为社会生产活动一个必不可少的环节。

　　（2）职业教育有利于劳动力合理配置。职业教育不仅具有培养人才的功能，还具有选拔人才、分配人才的功能，能将不同能力、职业倾向和学业成就的人导向合适的职业岗位，使其个性特征、自身努力程度与社会需要相结合，充分发挥人的潜能，从而提高劳动力的配置效益。

　　2．在科学技术的推广应用和创新方面

　　（1）职业教育有利于科学技术的推广应用职业教育通过知识传授和技能培养，把知识形态的科学技术内化到劳动者身上，培养出掌握科学技术的劳动者。通过人才培养，职业教育把潜在的技术转化为现实的生产技术，把大量的新技术、新工艺和新设备转化为现实的生产力，并且这些劳动者还可能在生产应用中不断创新和提高这些技术。

　　（2）职业教育再生产科学技术。职业教育通过传递和积累科学技术从而发挥再生产科学技术的功能，并且这种再生产也是一种扩大的再生产和高效率的再生产。它通过使原来由少数人所掌握的科学技术变为更多的人所掌握来扩大其传播的范围，通过有效的教育组织形式和方法来缩短再生产科学技术所必需的劳动时间。

　　（3）职业教育直接生产科学技术。职业教育特别是高等职业教育通过创造和发明新的科学技术从而发挥直接生产科学技术的功能。

　　二、职业教育文化功能

　　（一）文化功能概述

　　职业教育的文化功能是指职业教育对文化保存与发展所起的作用。

　　（二）职业教育文化功能的主要表现

　　1．职业教育对社会文化所具有的功能

　　职业教育通过其教学活动(内容、课程、教材、教法)对人类已经创造的文化具有选择、整合、传递、积累与保存的功能；具有吸收、融合、传播本国和世界先进文化的功能；同时通过职业变换的科研成果、教育实践也具有创新文化的功能。

　　2．职业教育促进了社会文化交流的发展

　　职业教育通过其全部教育与教学活动对学生进行政治思想教育、公民道德教育和职业道德教育、心理素质和心理健康教育、环境和生态教育等，培养学生成为“四有”新人，是社会精神文明建设的一个有机组成部分。三、职业教育与人的全面发展

　　（一）职业教育与人的全面发展观

　　人的全面发展理论是马克思在研究了资本主义发展的三个阶段中分工变化的基础上，揭示的人的发展的客观趋势，是马克思主义人学理论的核心内容。马克思在《资本论》里针对工场手工业将工人束缚于特定的局部动作，为了训练某种单一的技能，牺牲其他一切肉体和精神能力的发展，造成工人片面、畸形发展的严重危害，提出要使劳动者的“生产才能”得到充分发展。他把资本主义生产下的人的片面发展具体化为两个方面：一个方面是个人体力上的片面发展，“成为某种局部劳动的自动的工具”；另一方面是个人在智力上的片面发展。生产过程中劳动者的智力因素逐渐地分离出来，“作为别人的财产和统治工人的力量同工人相对立”。马克思最初提出人的全面发展的本意是指以智力和体力为要素的人的劳动能力的全面发展，与工场手工业时期劳动者智力和体力相分离的片面发展相对立。自马克思提出人类发展理想以来，全面发展的理论得到不断的充实和丰富，从“智力与体力的协调发展”到“德、智、体、美、劳全面发展”。随着人的主体意识在人的社会化进程中越来越受到重视，人们对于人的全面发展的涵义有了更深刻的领悟，赋予了更为现实的意义。概括起来可分为三层含义：(1)强调个体发展的全面性，即人的个性的所有方面都不能被轻视和忽视；(2)强调个体发展的自由性，即每个人都能自由地按照自己的目的、愿望去表现自身个性的魅力和丰富性；(3)强调人的各种潜能本质获得最充分的发掘，成为自身的主人。这三方面反映了人的发展的不同侧面和层次，体现了现代人科学、民主、平等的发展观，是人类的发展目标。人的全面发展决非要求学生平均发展，而是包含了使学生个性充分发展的要求。就单个个体而言，由于先天素质和后天环境影响的不同，在生理、心理、社会性方面的潜能本质存在差异，形成个体特有的一系列稳定的心理品质，即个性。个性差别的客观存在性，要求全面发展既要对学生整体素质有要求，达到社会人的基本素质水准，又不能抹杀个体个别发展的需要，应允许学生在一般发展的基础上有重点、有选择地发展个性。学生在接受义务教育获得一般发展的基础上，根据个人的需要和可能选择的某个职业方向接受职业技术教育以获得重点发展，在一定历史条件下实现人的发展的现实选择。职业技术教育同其他教育一样，是实现人的全面发展的一个具体的发展形式。理由之一，人的全面发展以人在不同经验方式中的发展为前提。也就是说，发展不会自然完成，须在现实社会生活条件下通过个体所从事的具体活动来落实。只有具体经验方式的发展标准，而无抽象的人的发展标准。如同样是创造性发展，绘画中的创造与烹饪中的创造就难用同一标准。职业技术教育通过精心组织各种教学、实践活动，为学生提供一个个具体的经验方式使之实现人的发展。理由之二，职业技术教育符合马克思提出的通过教育同生产劳动相结合来实现人的发展的原则。职业技术教育以职业生活为中心来组织教育教学工作，不囿于课堂、书本，而是既传授生产知识发展学生智力，又注重生产技能训练增强学生的体力，并有效地将两者在实践环节中融合起来，形成学生的综合职业能力。理由之三，职业技术教育在一般发展的基础上以每个个体的重点发展为出发点，只要完善学生定向时的指导措施，充分尊重个人的选择自由，可以更有针对性地开发出个体的潜能资源，使人真正成为自身的主人。就共性而论，普通教育、高等教育和职业教育均为促进人的发展的具体途径，只是各有特殊性；正是多样的特殊途径丰富了全面发展的内容，同时使其得以落实。总之，我们可以理直气壮地说，职业技术教育同样是滋养学生身心全面发展的方法和途径。重点发展不等于片面发展，促进人的全面发展是职业技术教育长期追求的目标。

　　（二）职业教育对人的全面发展的特殊作用

　　1．现实条件下实现人的持续发展的理想途径

　　人的全面发展是人类的发展理想，其实现需要一定的社会条件。马克思认为只有消灭了资本主义私有制度，才能实现个人的全面发展。私有制和社会分工消灭之日，是个人全面发展的理想变为现实之时。因此，怎样把人类全面发展的理想目标和现实的社会发展水平相契合，使其不仅具有思想引导作用，而且有现实的可操作性，一直是教育界普遍关心的问题。我们认为职业技术教育不失为现实条件下实现人的发展的理想途径。现实的社会条件是，职业活动仍是现代人类活动和交往的基本方式，社会分工乃是职业活动得以维系的基础。人们必须从属于一定职业，在特定职业岗位之内实现其发展。职业技术教育就是着眼于人的职业发展的教育事业，是教育适应社会发展的产物。它的重要作用在于：首先，职业技术教育满足了现代人持续发展的需要，符合现代人的发展观。根据职业发展理论，职业发展在个人生活中是一个连续的、长期的发展过程。职业技术教育已经形成跨越终生的、连续的体系。它通过适当的形式和方法，帮助人在一生中保持其掌握的专业理论知识和技能的连续性、适应性和前瞻性。其次，职业技术教育使教育走入了大众的生活，普及到最普通的劳动群众。今天的职业技术教育向所有的人开放，无论你先前受过怎样的教育，拥有怎样的经验；也无论你现在在职与否，职位高低，职业技术教育都能为你提供所需的教育和培训。职业技术教育横向沟通纵向衔接的教育和培训体系，日益丰富的内容，日益多样的形式，为更多人的发展提供服务。

　　2在一般发展基础上满足人们特殊发展需要

　　它包括珍视个性和发挥潜能两个方面的内容。

　　(1)职业技术教育珍视人的个性和需要。当今世界的趋势是强调教育人道化和个性化。已有更多的人认识到人的个性差别存在的必然性与必要性。每一个人都有不同的智力品质，有的人语言智力比较发达，像一些杰出的作家；有的人身体动觉的智力比较发达，像一些有成就的运动员。人在兴趣、爱好、性格、气质等方面的差异，产生了智力结构的差异，由此又造成个体的人在专业领域或技能领域的分野，进而使人走向不同的职业分野。这是人的发展的必然，也是社会发展的必需。如果教育只肯定一两种智力类型的学生，那么拥有另外智力类型的学生必然陷入被动，成为一个失败者。职业技术教育的根本意义在于对不同类型学生的关注和探求，在于促进人的自我实现。倡导每个学生的个性都应当受到尊重，任何一个学生都不会因为学习上某一方面的挫折或不具备某一方面的才能而被忽视，以至于其他才能也得不到重视和肯定。在职业技术教育领域不仅承认个性的差异性，更承认人的个性差异无贵贱之分。

　　(2)职业技术教育有利于激发和张扬个体的特殊潜能。职业技术教育是以每个个体的具体的职业发展为目标，不能不顾个人的差异与个性，不能不顾个人的需要和选择。职业技术教育挖掘人的个体潜能主要通过不同的专业或工种、不同的教育内容与形式来实现。首先，职业技术教育按专业或工种实施教育，为不同个性类型的个体提供了发展的选择性，有利于扬人所长、避人之短。职业技术教育的专业或工种设置以社会的职业分工为基础，较为具体地反映了社会不同职业岗位对人才素质的不同要求。而根据职业指导理论，人的各种能力模式和人格模式，总能与某些职业存在着相关，一旦个体找到并进入与自身个性相宜的职业发展轨道，就如鱼得水，天赋潜能必然最大限度地发挥。其次，职业技术教育是发展个体所选择的专业的职业能力。选择同一专业或工种的学生虽然仍存有个性差异，但他们面对的是相对一致的就业目标，一般都能比较清楚地认识到自己当前的学习和未来就业的密切关系；他们的兴趣、能力较为接近；再加上较少的升学压力，使教育者能有效地激发其全身心地投入到自我潜能的开发中。常可看到这样的事实，一些学生在升大学的“独木桥”上竞争时，常常是被动的，是陪读者。而进入职业技术学校后，由于所学专业适合本人特点，调动了学习积极性，使学习真正成为表现其个性的自由活动。再次，职业技术教育多层次、多规格的办学形式可满足个体各种水平、各种目的的发展需要。

　　3促进社会成员的个体价值的实现

　　人的个体价值是以个体在社会生活中对社会的贡献大小来衡量的，主要体现在职业成就方面，正所谓“有所为、才有所位”。职业技术教育是通向职业的必由之路，以帮助个体就业、乐业、立业为宗旨，自然对个体的价值实现有着重要的作用。具体表现在以下三个方面：

　　(1)赋予个体职业能力，使其成为现实的职业者。当个体不具备任何职业知识和技能时，他只是一个可能的劳动者，职业技术教育担负着把可能的劳动者转化为能够满足各种社会职业需要的现实职业者的任务，尤其是那些尚未找到自身社会角色的新增劳动者，职业技术教育是责无旁贷的职业引门人。

　　(2)提高个体职业能力，提升其职业地位。对于在职人员职业技术教育通过提供更新、更高水平的知识技术的教育和培训，增强应变能力，使其能够承担在知识、技能和态度等方面要求更高的任务。

　　(3)形成正确的职业观，达到更高层次的自我实现。职业活动是人生活中最重要的实践活动，然而人们对待职业活动的态度却有多种。有的人视职业为谋生的手段，谓之“生存型”；有的人视职业为自我兴趣的延伸，谓之“理想型”；还有的人视职业为人类的一种使命、一种责任，谓之“发展型”。不同的职业态度受制于职业观，影响其职业行为。职业技术教育具有引导、培养人的正确职业观的作用，它在给予学生职业知识技能的同时，也给予了学生职业生活的体验，进而增进对职业意义的理解。职业教育倡导这样一个境界：一个人从事某种职业不只是为获得物质利益，也是对社会的贡献；不只是获得兴趣的满足，也是个人理想的实现；每个人的职业可以有所不同，而作为有理性的生命个体，价值、尊严、精神是同等的。